Sanoma Learning, grupo líder en educación en Europa al que pertenece Clickedu, ha publicado los resultados de la encuesta al profesorado de 2026, que revela los principales motores y retos en la educación primaria, secundaria y de formación profesional, y da voz al profesorado de toda Europa. Este año, la encuesta europea al profesorado se ha llevado a cabo en 14 países, contando con la participación récord de 20.000 docentes que han evaluado el compromiso del alumnado, los resultados de aprendizaje y la eficiencia docente.
Sobre la encuesta
El estudio ofrece una visión amplia sobre el contexto laboral del profesorado, las prioridades y las barreras percibidas para lograr mejores resultados de aprendizaje en la educación primaria y secundaria en Europa.
- Países incluidos en 2026: Finlandia, Suecia, Países Bajos, Bélgica, Polonia, España e Italia, todos ellos con muestras de gran tamaño. Se han incluido muestras adicionales de menor tamaño procedentes de Alemania, Noruega, Dinamarca, Irlanda, Letonia, Lituania y Luxemburgo.
- Etapas educativas cubiertas: Primaria, secundaria (entendida como secundaria general, es decir, CINE 23 y 34 según la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación de la UNESCO) y formación profesional (secundaria profesional, es decir, CINE 25 y 35).
- Ponderación de datos: Al hacer referencia a varios países, los resultados se ponderan de manera proporcional al número de docentes de primaria, secundaria y formación profesional de cada territorio.
- Muestra: La muestra está compuesta mayoritariamente, aunque no de forma exclusiva, por docentes contactados por correo electrónico a través de las empresas locales de Sanoma, incluyendo Clickedu.
- Metodología y evolución: La encuesta ha sido diseñada por Sanoma y se realiza de forma regular desde 2021 (también se llevó a cabo entre 2015 y 2020 con una metodología diferente). Por motivos de coherencia, al comparar los resultados de 2026 con los de años anteriores, solo se incluyen Finlandia, Suecia, Bélgica, Países Bajos, Polonia, España e Italia, ya que los datos de los países con participación parcial varían de un año a otro.
- Recopilación de datos: La recogida de datos ha sido realizada por GfK, una empresa de NIQ.
Principales conclusiones de 2026
1. El profesorado demanda IA educativa, no herramientas genéricas adaptadas al aula.
Los docentes muestran un interés creciente por el uso de la inteligencia artificial, pero exigen que sea específica para el ámbito educativo, fundamentada en la pedagogía y la didáctica, alineada con los currículos y perfectamente integrada en los materiales de aprendizaje de confianza.
2. El uso de la IA se acelera con rapidez, aunque predomina el carácter genérico.
El porcentaje de profesores que prevé utilizar la IA para preparar materiales de aprendizaje ha crecido con fuerza, pasando del 49% entre 2023-2025 al 63% en 2026. Este uso se concentra mayoritariamente en herramientas de propósito general como ChatGPT en lugar de soluciones de IA específicas para la educación, una brecha que se explica menos por las preferencias del profesorado y más por la actual escasez de herramientas de IA propiamente educativas.
Aunque cada vez son más los docentes que planean utilizar la IA y consideran que les ahorra tiempo, solo una pequeña minoría cree que mejore los resultados de aprendizaje del alumnado. Esto pone de manifiesto la urgente necesidad de desarrollar herramientas de IA enfocadas al sector educativo.
3. El aprendizaje híbrido (blended learning) se consolida como la nueva normalidad.
Las herramientas digitales se utilizan de forma cada vez más generalizada, pero el formato en papel sigue siendo fundamental. El profesorado no camina hacia modelos 100% digitales; en su lugar, prefiere una combinación equilibrada de soportes físicos y digitales.
4. El profesorado nórdico se muestra más prudente ante la digitalización que muchos de sus homólogos europeos.
Los docentes de países con un alto nivel de digitalización, como Finlandia y Suecia, se están decantando por una mayor preferencia hacia el papel y adoptan una postura más cauta frente a los modelos puramente digitales, mientras que los mercados del sur y centro de Europa se muestran más optimistas respecto al aprendizaje digital.
5. Los docentes reclaman una mayor personalización, pero carecen de tiempo y capacidad para aplicarla de forma constante.
La diferenciación y la personalización se perciben como elementos clave, especialmente ante el aumento de las brechas de conocimiento y las necesidades de educación inclusiva en las aulas; sin embargo, al profesorado le cuesta implementar esta personalización a gran escala.
