Los recientes resultados del informe PISA 2025 han vuelto a encender el debate educativo en España. Con 451 puntos en lectura y 457 en matemáticas, nuestro país se sitúa de nuevo por debajo de la media de la OCDE. Más allá de las cifras absolutas, lo que más preocupa a la comunidad educativa es la evolución negativa respecto a los registros de 2015: se produce un descenso significativo en el porcentaje de alumnado que alcanza niveles de excelencia y un incremento de los estudiantes con bajo rendimiento.
El informe pone el foco en dificultades muy concretas: la falta de lectura sostenida y los problemas del alumnado para evaluar información compleja, conectar distintas fuentes, realizar una lectura crítica o aplicar los conocimientos matemáticos a situaciones prácticas del mundo real.
Ante este escenario, surgen preguntas inevitables: ¿Qué está fallando en las aulas y cómo se puede revertir esta tendencia?
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Reacciones sobre las causas de los malos resultados de PISA 2025
La publicación de las cifras de PISA 2025 provocó una ola de reacciones entre políticos, analistas y la propia comunidad educativa. De forma inmediata, se señalaron múltiples culpables —desde la irrupción de las pantallas hasta los cambios metodológicos—, abriendo un debate necesario sobre qué está fallando realmente.
Entre los análisis más extendidos, destacan varias reflexiones sobre el contexto actual:
- La cultura del scroll y de la inmediatez: Vivimos en una sociedad dominada por el consumo de contenidos breves, rápidos y de estímulo constante (redes sociales, vídeos de pocos segundos, etc.). Este hábito dificulta el desarrollo de la lectura sostenida, la concentración prolongada en textos de más de 400 palabras y la capacidad de profundizar sin buscar una gratificación o respuesta inmediata.
- Más datos, menos análisis crítico: La sobreabundancia de información ha llevado a que el alumnado consuma datos de forma pasiva, es decir, le cuesta estructurarlos, inferir significados, contrastar fuentes o diferenciar opiniones de hechos reales.
- El reto de la atención y el esfuerzo: Aprender o resolver un problema complejo requiere tiempo, detenerse, equivocarse y volver a intentarlo. En un entorno digital que premia la velocidad, la tolerancia a la frustración ha descendido, lo que se traduce en respuestas más impulsivas o en el abandono temprano ante ejercicios largos.
- El uso de la tecnología en el hogar vs. en la escuela: Se tiende a demonizar la tecnología en las aulas, pero los expertos recuerdan que el verdadero uso intensivo y no guiado de dispositivos se produce fuera del entorno escolar. La escuela no puede vivir al margen de lo digital, debe convertirse en el espacio seguro donde se enseñe a usar la tecnología con criterio.
Lejos de buscar un único culpable o etiquetar a toda una generación, estas causas reflejan un cambio social global que afecta tanto a jóvenes como a adultos, y plantean la necesidad de reorientar las estrategias pedagógicas.
Un espacio para la reflexión sobre PISA 2025: el XVII Encuentro Educación 3.0
Para dar respuesta a estas incógnitas desde el sosiego y el rigor pedagógico, Educación 3.0 organizó con la colaboración de Santillana y Anaya el XVII Encuentro Educación 3.0, bajo el título “Después de PISA: ¿cómo podemos mejorar la comprensión lectora y las matemáticas en el aula?”.
La sesión reunió a destacados profesionales del sector: Carolina Blázquez, directora de Contenidos de Lengua de Santillana; Carmen Carrasco, responsable del área de Lengua de Anaya; Lola Gil, escritora y mediadora de lectura juvenil; José Luis García, subdirector del Colegio El Altillo International School de Cádiz, y Rosma Yagüe, directora pedagógica del Colegio Las Colinas de Valencia, bajo la moderación de Javier Palazón, director de Educación 3.0.
Conclusiones y propuestas clave de los expertos
Del debate surgieron reflexiones muy valiosas y propuestas aplicables al día a día de los centros educativos. Desde Clickedu te resumimos los puntos más interesantes del encuentro:
1. No se trata solo de evaluar la lectura, sino de enseñar a comprender
Coinciden los expertos en que el error tradicional en las aulas y en los materiales educativos ha sido dar por sentado que la comprensión lectora se adquiere sola.
- La «gimnasia» de la lectura: Es necesario dedicar espacios pautados a desgranar los textos, enseñar a buscar ideas principales, identificar conectores y trabajar la inferencia y el juicio crítico.
- Más allá de los textos literarios: El alumnado se desenvuelve peor ante textos informativos o técnicos (como un prospecto médico). Es vital ampliar la tipología de lecturas en todas las materias.
2. Las matemáticas como herramientas de razonamiento, no como repetición
En el ámbito matemático, el principal escollo no suele ser el cálculo mecánico, sino la comprensión del enunciado.
- Contextualización real: Plantear las matemáticas a través de problemas aplicados al día a día (como la educación financiera) capta la atención del alumnado y dota de sentido el aprendizaje.
- Gestionar el error y la frustración: Los expertos recalcaron la importancia del esfuerzo productivo (concepto conocido en inglés por “good struggle”). Equivocarse no es fracasar, sino una oportunidad de oro para reflexionar sobre el proceso de razonamiento y trabajar la resiliencia frente a la frustración.
3. El papel de la tecnología y la Inteligencia Artificial: aliadas, no sustitutas
Ante el auge de la cultura del scroll rápido y las respuestas automáticas de la IA, los ponentes coincidieron en que no se puede demonizar la tecnología, pero sí regular su uso.
- Pensamiento crítico ante la red: Hay que enseñar al alumnado a dudar de la información que arrojan internet o las herramientas de IA, contrastando fuentes y evaluando su veracidad.
- Personalización del aprendizaje: Bien utilizada, la tecnología permite a los docentes adaptar los recursos y atender la diversidad del aula —desde los alumnos con dificultades hasta los de altas capacidades— de forma mucho más ágil.
4. Un plan coordinado de centro y el valor del hábito lector
Para que surta efecto, la mejora de estas competencias no puede recaer únicamente sobre el departamento de lengua o de matemáticas.
- Coordinación transversal: Todas las asignaturas deben exigir pautas comunes de lectura, subrayado e interpretación de enunciados.
- Conectar con los intereses del alumnado: Acercar lecturas actuales con las que los jóvenes conecten y establecer un equilibrio entre el soporte digital y el formato tradicional en papel (incluyendo la escritura a mano) son claves imprescindibles para recuperar la atención y el hábito lector.
Si te perdiste el encuentro o quieres profundizar en estas propuestas para revertir los resultados del informe PISA y mejorar la comprensión lectora y las matemáticas, puedes ver el vídeo íntegro de la sesión aquí abajo.
PISA 2025, un toque de atención
Los resultados de PISA 2025 no deben entenderse como una etiqueta generacional, sino como una brújula y un toque de atención para toda la comunidad educativa. Revertir estos datos no depende de una única solución mágica, sino de tejer una estrategia común: combinar el hábito lector y el razonamiento crítico, enseñar de manera explícita a comprender más allá de los datos, y utilizar la tecnología y la Inteligencia Artificial como herramientas inteligentes al servicio del docente y del aprendizaje profundo.
